Relatoría y valoración personal del texto de Carlos Arturo Sandoval Casilima, “Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación Social - Investigación Cualitativa”
• Yeimi Adriana Hernández Quintero.
Maestrante Universidad Católica del Norte
hernandezyei@gmail.com
Fundamentalmente, Carlos Arturo Sandoval Casilima trata en este texto, el tema de la investigación cualitativa presentada como una guía que contribuye a los investigadores como soporte para realizar investigaciones teniendo en cuenta parámetros que van desde la formulación e identificación de un problema hasta el desarrollo y síntesis de una propuesta investigativa .
Sandoval Casilima hace un análisis a partir de la epistemología de la investigación social cualitativa, relación y diferencia de la investigación social cuantitativa y su aplicabilidad. Para esto, presenta diversos referentes basado en su experiencia docente y apoyada con gran variedad de autores que han realizado investigaciones y aportes en estos conceptos.
El nos ilustra, a través de cinco unidades la estructura a partir de la cual se puede abordar una investigación social cualitativa, explorando, observando, analizando, y plasmando una reflexión crítica que conlleve a una comprensión de la realidad social.
Los conceptos presentados por el autor, considero que nos proveen de gran información aplicable y de una forma sencilla nos permiten dimensionar las características y proporciones de una investigación social tipo cualitativa y como a través de este proceso se pueden generar nuevas posibilidades de de profundización según la temática que se pretenda abordar, además como apoyo se puede tener en cuenta la investigación de tipo cuantitativa para consolidar cierto tipo de información.
En el texto el autor enfatiza sobre el uso de las TIC`S en la organización y análisis de los datos cualitativos. Hace alusión a los 23 programas utilizados en el análisis de datos, su evolución y apoyo en este proceso metodológico en el cual se permite guardar información recolectada a través de diversos mecanismos como entrevistas, encuestas, notas, observaciones, reflexiones, entre otras. Además estos programas están diseñados para filtrar la información concreta, identificar secuencias, procesos y temáticas en común realizando análisis automático de la información suministrada según las fuentes.
A modo personal las TIC´s complementan en un alto grado el trabajo de cualquier actividad investigativa y formativa, ya que permiten registrar, administrar, complementar, compartir la información teniendo en cuenta que en el ámbito investigativo este se favorece gracias a la facilidad de su difusión y por ende se puede enriquecer con nuevas ideas y trabajo colaborativo ya que elimina las barreras geográficas.
Aunque sigue latente la preocupación y el riesgo de los daños que puede generar cuando se le dedica tanto tiempo a estas tecnologías sin un debido control o acompañamiento, generando que eso impida acceder a otras manifestaciones de la cultura y de las relaciones humanas, necesarias para un desarrollo equilibrado de la personalidad.
Me parece interesante la referencia que hace el autor: “La observación participante es la principal herramienta de trabajo de la etnografía y se apoya para registrar sus "impresiones" en el llamado diario de campo” (Sandoval Casilima, p. 140). En mi labor diaria como docente, he tenido la oportunidad de apoyar mi ejercicio y reflexión pedagógica, haciendo uso de esta herramienta que permite recolectar información relevante y ahondar un poco más con el fin de generar estrategias o para abordar diferentes situaciones presentadas.
La lectura del texto conduce al siguiente interrogante ¿Es la investigación cualitativa realmente un instrumento objetivo para resolver un problema planteado a nivel social? Si bien, es cierto que la investigación cuantitativa nos ofrece la posibilidad de obtener datos estadísticos exactos y verificables en cualquier área del conocimiento, cabe destacar que en el campo social es fundamental el manejo de la investigación cualitativa, debido a que esta nos permite identificar causas exactas y variables emergentes que explican una cantidad de factores abordados en una investigación.
Un ejemplo a nivel educativo podría ser “Conocer el número de estudiantes que a nivel departamental han reprobado el grado primero”. Cuantitativamente el ejercicio nos arrojaría datos exactos de la cantidad de estudiantes reprobados, pero no permitiría identificar las causas por las cuales esta ocurriendo este fenómeno. Lo anterior permite afirmar que para obtener una información objetiva es necesario recurrir en algún momento a la investigación social cualitativa ya que esta nos proporcionaría la información necesaria para identificar las causas y proponer unas posibles soluciones a dicho problema.
En conclusión, independientemente de la rama que se elija indagar es necesario abordar otros métodos de investigación (cualitativa- cuantitativa) además de otras técnicas para complementar la información y desarrollar una tesis con excelentes resultados.
jueves, 15 de marzo de 2012
contextualización educativa
PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE
ESCUELAS GENERADORAS DE VIDA COMUNITARIA ESCUELAS QUE DEJAN ESCUELA
PRESEA
Proyecto Rural de Educación Superior
para el Emprendimiento de Antioquia.
Las Escuelas Generadoras de Vida Comunitaria hacen parte del proyecto que busca ofrecer una educación cristiana, eficiente y de calidad apostándole a la educación rural, la cual busca la integración y reconstrucción social formando las comunidades y explorando sus potencialidades a través de proyectos de vida, Proyecto Educativo Zonal PEZ y proyecto Educativo Comunitario PEC.
Esta propuesta busca la sana convivencia, el restablecimiento de la paz y el respeto por los derechos humanos, además es una oportunidad para retornar al proceso educativo formal y no formal, teniendo en cuenta las pocas posibilidades educativas que se dan en el área rural.
Este programa propone una nueva experiencia y un nuevo enfoque al diseño curricular, ya que se tiene en cuenta las necesidades y particularidades de los niños, jóvenes y adultos del sector rural, además posibilita el desarrollo de Proyectos pedagógicos Productivos (PPP), los cuales se inician en la escuela y se fortalecen a través de la participación de la familia.
Las escuelas que dejan escuela, ofrecen formación integral, vinculando en el proceso educativo la familia y la comunidad, ya que hace parte de sus objetivos mejorar la calidad de vida de las personas, conociendo, estimulando, apoyando y acompañando las iniciativas de los campesinos.
Este Proyecto Rural de Educación Superior para el Emprendimiento de Antioquia, surge ante la necesidad de ofrecer a la población rural nuevas posibilidades que se ajustan a las necesidades, tiempos y requerimientos formativos de la región y de los jóvenes campesinos.
Las metodologías de enseñanza utilizadas son acordes a las recibidas con relación a la educación básica primaria en el área rural, con el fin de facilitar aprendizajes significativos en dichos sectores.
PRESEA, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la población rural, aportando un beneficio social con criterios de equidad, calidad y justicia.
PUNTOS DE ENCUENTRO
Los tres programas educativos tienen un enfoque rural dirigido a población vulnerable de estratos 1 y 2, apoyado por la iglesia católica y con alianza financiera de diferentes entes regionales, nacionales e internacionales.
En estos programas se busca suplir necesidades básicas educativas con proyección al desarrollo integral, en búsqueda de la realización del proyecto de vida y la auto sostenibilidad del sector campesino. La escuela es el lugar propicio para fortalecer y dinamizar el conocimiento que contribuyen a la adquisición de competencias generales laborales y personales.
PUNTOS DIVERGENTES
PRESEA esta enfocado al sector rural y ofrece educación superior, escuelas que generan vida comunitaria esta enfocada al trabajo con y para la misma comunidad en búsqueda de la convergencia y la dignificación de la vida humana. Escuelas que dejan escuela esta enfocado hacia la investigación y la posibilidad de ofrecer alternativas a partir de currículos integrativos e integradores.
CONTEXTO DE TRABAJO
El municipio de Norcasia, ubicado en el departamento de Caldas es uno de los más jóvenes con relación a su ordenamiento como tal, ya que el 7 de julio de 1999 recibió dicho acto y es el número 26 de los 27 que componen el departamento. A partir de esa fecha ha sufrido grandes cambios que le han permitido posicionarse en uno de los municipios con mayor desarrollo en los últimos años.
Esta conformado por 16 veredas con una población en edad escolar rural de 330 estudiantes. 70 jóvenes en extra edad y nivelación de adultos.
El centro educativo la quiebra en este momento tiene 13 sedes funcionando con 16 docentes, ofreciendo educación a partir de preescolar hasta grado noveno.
Las alianzas entre gobernación de Caldas, Secretaria de Educación, Comité de Cafeteros, el ICBF, EPM, ISAGEN, entre otros entes han permitido que la infraestructura de todas las sedes adscritas a esta institución se encuentren en muy buen estado, en cuanto a los programas que permiten la permanencia escolar se puede destacar los desayunos y almuerzos infantiles, los cuales garantizan la nutrición de nuestros niños, la alcaldía y Secretaria de Educación Departamental se encargan de garantizar el transporte escolar y el compromiso de los docentes que allí laboran generan el espacio apropiado para desempeñar su labor.
Con relación a la problemática social, este municipio fue uno de los tantos que sufrieron por el auge de la violencia y los cultivos ilícitos los cuales en un tiempo generaron mucho dinero, pero adverso a esto forjaron el deterioro social, ya que las niñas por ambición terminaron prostituyéndose a muy temprana edad, los jóvenes se unieron a grupos al margen de la ley y el campo perdió las posibilidades de sana explotación.
Una vez se fue superando esta problemática se empezó a notar el impacto de la misma, comunidades más pobres, las tierras en manos de unos pocos y desplazados en toda la cabecera municipal; sumado a éste, las pocas posibilidades de trabajo y el analfabetismo en la zona rural, ya que en esta época de violencia los primeros en ausentarse de las escuelas eran los docentes.
En estos últimos años se ha tratado de mejorar dichas situaciones, para esto se han ejecutado proyectos y programas de educación en el área rural como lo ha sido la nivelación de adultos, aceleración del aprendizaje, preescolar no escolarizado, validación de la básica primaria entre otros.
Aún seguimos encontrando debilidades en nuestras aulas ya que la mayoría de nuestros estudiantes de grado primero están perdiendo el año por no contar con el acompañamiento y apoyo en sus hogares, puesto que algunos padres no saben leer, ni escribir.
REFLEXIÓN.
Retomando un poco las lecturas y la proyección que estas tienen, he notado que el compromiso es fundamental para lograr los objetivos que se proponen. Nuestra región como muchas otras de nuestro país ha sufrido duros golpes en muchos aspectos a través de los años, pero la investigación, el compromiso, la integración de las comunidades para trabajar en pro de ellas mismas, nos dan luz para saber que estamos en un buen camino y hay que seguir abriendo paso por este, aprovechando todos los recursos que se encuentran en una región, ya sean tecnológicos, materiales y humanos.
En nuestro contexto educativo es importante valorar las ventajas que tenemos respecto a otras instituciones. El modelo pedagógico Escuela Nueva Escuela Activa, ha facilitado a los docentes del área rural en su proceso de enseñanza, pues se fomenta el desarrollo del liderazgo y la democracia en ambientes propicios, generando el impulso de competencias.
Me parece muy importante retomando la temática de “Escuelas que generan Escuela” el sentido de “Apoyar la escuela campesina desde lo humano- formativo y académico”. Al fortalecer el PEI y ofrecer una educación coherente a las necesidades de cada población, se esta haciendo una contribución a la paz y el desarrollo de nuestras comunidades.
Abordar la problemática en nuestra institución en cuanto a niveles de repitencia de grado primero y por ende estudiantes en extraedad, es el reto que tenemos al realizar nuestras prácticas pedagógicas y gracias a estos proyectos que nos guían sobre el trabajo que se debe realizar con la comunidad articulado a nuestro trabajo en el aula puede resultar significativo y con amplias posibilidades de aplicar en otros sectores de nuestra región.
ESCUELAS GENERADORAS DE VIDA COMUNITARIA ESCUELAS QUE DEJAN ESCUELA
PRESEA
Proyecto Rural de Educación Superior
para el Emprendimiento de Antioquia.
Las Escuelas Generadoras de Vida Comunitaria hacen parte del proyecto que busca ofrecer una educación cristiana, eficiente y de calidad apostándole a la educación rural, la cual busca la integración y reconstrucción social formando las comunidades y explorando sus potencialidades a través de proyectos de vida, Proyecto Educativo Zonal PEZ y proyecto Educativo Comunitario PEC.
Esta propuesta busca la sana convivencia, el restablecimiento de la paz y el respeto por los derechos humanos, además es una oportunidad para retornar al proceso educativo formal y no formal, teniendo en cuenta las pocas posibilidades educativas que se dan en el área rural.
Este programa propone una nueva experiencia y un nuevo enfoque al diseño curricular, ya que se tiene en cuenta las necesidades y particularidades de los niños, jóvenes y adultos del sector rural, además posibilita el desarrollo de Proyectos pedagógicos Productivos (PPP), los cuales se inician en la escuela y se fortalecen a través de la participación de la familia.
Las escuelas que dejan escuela, ofrecen formación integral, vinculando en el proceso educativo la familia y la comunidad, ya que hace parte de sus objetivos mejorar la calidad de vida de las personas, conociendo, estimulando, apoyando y acompañando las iniciativas de los campesinos.
Este Proyecto Rural de Educación Superior para el Emprendimiento de Antioquia, surge ante la necesidad de ofrecer a la población rural nuevas posibilidades que se ajustan a las necesidades, tiempos y requerimientos formativos de la región y de los jóvenes campesinos.
Las metodologías de enseñanza utilizadas son acordes a las recibidas con relación a la educación básica primaria en el área rural, con el fin de facilitar aprendizajes significativos en dichos sectores.
PRESEA, contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la población rural, aportando un beneficio social con criterios de equidad, calidad y justicia.
PUNTOS DE ENCUENTRO
Los tres programas educativos tienen un enfoque rural dirigido a población vulnerable de estratos 1 y 2, apoyado por la iglesia católica y con alianza financiera de diferentes entes regionales, nacionales e internacionales.
En estos programas se busca suplir necesidades básicas educativas con proyección al desarrollo integral, en búsqueda de la realización del proyecto de vida y la auto sostenibilidad del sector campesino. La escuela es el lugar propicio para fortalecer y dinamizar el conocimiento que contribuyen a la adquisición de competencias generales laborales y personales.
PUNTOS DIVERGENTES
PRESEA esta enfocado al sector rural y ofrece educación superior, escuelas que generan vida comunitaria esta enfocada al trabajo con y para la misma comunidad en búsqueda de la convergencia y la dignificación de la vida humana. Escuelas que dejan escuela esta enfocado hacia la investigación y la posibilidad de ofrecer alternativas a partir de currículos integrativos e integradores.
CONTEXTO DE TRABAJO
El municipio de Norcasia, ubicado en el departamento de Caldas es uno de los más jóvenes con relación a su ordenamiento como tal, ya que el 7 de julio de 1999 recibió dicho acto y es el número 26 de los 27 que componen el departamento. A partir de esa fecha ha sufrido grandes cambios que le han permitido posicionarse en uno de los municipios con mayor desarrollo en los últimos años.
Esta conformado por 16 veredas con una población en edad escolar rural de 330 estudiantes. 70 jóvenes en extra edad y nivelación de adultos.
El centro educativo la quiebra en este momento tiene 13 sedes funcionando con 16 docentes, ofreciendo educación a partir de preescolar hasta grado noveno.
Las alianzas entre gobernación de Caldas, Secretaria de Educación, Comité de Cafeteros, el ICBF, EPM, ISAGEN, entre otros entes han permitido que la infraestructura de todas las sedes adscritas a esta institución se encuentren en muy buen estado, en cuanto a los programas que permiten la permanencia escolar se puede destacar los desayunos y almuerzos infantiles, los cuales garantizan la nutrición de nuestros niños, la alcaldía y Secretaria de Educación Departamental se encargan de garantizar el transporte escolar y el compromiso de los docentes que allí laboran generan el espacio apropiado para desempeñar su labor.
Con relación a la problemática social, este municipio fue uno de los tantos que sufrieron por el auge de la violencia y los cultivos ilícitos los cuales en un tiempo generaron mucho dinero, pero adverso a esto forjaron el deterioro social, ya que las niñas por ambición terminaron prostituyéndose a muy temprana edad, los jóvenes se unieron a grupos al margen de la ley y el campo perdió las posibilidades de sana explotación.
Una vez se fue superando esta problemática se empezó a notar el impacto de la misma, comunidades más pobres, las tierras en manos de unos pocos y desplazados en toda la cabecera municipal; sumado a éste, las pocas posibilidades de trabajo y el analfabetismo en la zona rural, ya que en esta época de violencia los primeros en ausentarse de las escuelas eran los docentes.
En estos últimos años se ha tratado de mejorar dichas situaciones, para esto se han ejecutado proyectos y programas de educación en el área rural como lo ha sido la nivelación de adultos, aceleración del aprendizaje, preescolar no escolarizado, validación de la básica primaria entre otros.
Aún seguimos encontrando debilidades en nuestras aulas ya que la mayoría de nuestros estudiantes de grado primero están perdiendo el año por no contar con el acompañamiento y apoyo en sus hogares, puesto que algunos padres no saben leer, ni escribir.
REFLEXIÓN.
Retomando un poco las lecturas y la proyección que estas tienen, he notado que el compromiso es fundamental para lograr los objetivos que se proponen. Nuestra región como muchas otras de nuestro país ha sufrido duros golpes en muchos aspectos a través de los años, pero la investigación, el compromiso, la integración de las comunidades para trabajar en pro de ellas mismas, nos dan luz para saber que estamos en un buen camino y hay que seguir abriendo paso por este, aprovechando todos los recursos que se encuentran en una región, ya sean tecnológicos, materiales y humanos.
En nuestro contexto educativo es importante valorar las ventajas que tenemos respecto a otras instituciones. El modelo pedagógico Escuela Nueva Escuela Activa, ha facilitado a los docentes del área rural en su proceso de enseñanza, pues se fomenta el desarrollo del liderazgo y la democracia en ambientes propicios, generando el impulso de competencias.
Me parece muy importante retomando la temática de “Escuelas que generan Escuela” el sentido de “Apoyar la escuela campesina desde lo humano- formativo y académico”. Al fortalecer el PEI y ofrecer una educación coherente a las necesidades de cada población, se esta haciendo una contribución a la paz y el desarrollo de nuestras comunidades.
Abordar la problemática en nuestra institución en cuanto a niveles de repitencia de grado primero y por ende estudiantes en extraedad, es el reto que tenemos al realizar nuestras prácticas pedagógicas y gracias a estos proyectos que nos guían sobre el trabajo que se debe realizar con la comunidad articulado a nuestro trabajo en el aula puede resultar significativo y con amplias posibilidades de aplicar en otros sectores de nuestra región.
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